蒙氏教育反對以成人為本的教學(xué)觀點，而視兒童為有別于成人的獨立個體。

蒙氏教育反對以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)完善的人格。

0-6歲的兒童會出現(xiàn)特定的敏感期，若順著敏感期學(xué)習(xí)，即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

蒙氏老師是引導(dǎo)者，必須對孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識與瞭解，對孩子提供適性、適時的協(xié)助與指導(dǎo)。

蒙氏教育的最大目標(biāo)就是透過環(huán)境的設(shè)計、教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。

蒙氏教育根據(jù)兒童發(fā)展的進程，對有不同特點的兒童因材施教，不主張設(shè)置課程表，不搞一刀切的教育

蒙氏教育讓三歲到六歲的孩子在一起，以個別與小組相結(jié)合的形式開展教學(xué)活動，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿物件，而較大的孩子可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識與能力，並培養(yǎng)愛心和責(zé)任心。

蒙氏教具是孩子工作的材料，孩子透過這些工作，從自我反復(fù)操作中建構(gòu)完善的人格。

蒙特梭利經(jīng)長期的觀察，發(fā)現(xiàn)兒童對獎懲並不在乎。傳統(tǒng)的獎懲制度是成人主控兒童的一種手段；蒙特梭利教學(xué)則尊重兒童的選擇，讓兒童有自動自發(fā)的學(xué)習(xí)意願與需求。

蒙氏教育新生孩子內(nèi)在的需求，讓孩子適時適性的成長，短期內(nèi)不易察覺成果，但會在某一時間內(nèi)爆發(fā)的形式彰顯出孩子內(nèi)在的心智發(fā)展水準(zhǔn)。